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凌尘来客- 博客

—我的成长印记、生活体验、工作感悟;有爱无恨、有情无仇。

 
 
 

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【1】湘西出生,现居湘潭。读过点书,放过牛羊。为人朴实,是个党员。 【2】我是一名普通教师,我深爱着教书育人的工作和自己的学生。

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语文,与考共舞(四)  

2010-12-02 15:28:13|  分类: 【高考专题】 |  标签: |举报 |字号 订阅

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语文,与考共舞(四)

文/ 凌尘来客 (周奉兵)

        【续】从高考与前途的现实角度看,在考前几个月,对学生的应试心理、应试方法等进行训练,本无可厚非。(“文革”前,文理分科是在高三下的后半学期,真正的高考总复习也只是最后一两个月)但如果在整个高中阶段都只有进入高考,而没有跳出高考,就肯定产生难以挽救的恶果——不只是让学生远离语文,而是让学生疏远了文化;不只是丢失了我们弥足珍贵的传统,更是迷失了我们的走向未来的方向。

其次是语文教学的性质决定,语文首要的是人文性,其次才是工具性。

新课标把语文的性质表述为人文性和工具性并重,有人以为是一种妥协,是无奈的折中。我认为,这个表述基本正确,稍有不足。语文教学的性质,首要的是人文性,其次才是工具性。单持人文性者,忽略了语文在应世中的功能,可谓不食人间烟火;只讲工具性,则忽视语文本身的特性,极易堕落到“泛工具性”的深渊——这当是应试教育的渊薮,可以导致把语文等同于应试工具的僵局。

因为语文科要参加高考,语文考试当然就是一种检测手段。但语文教学不等于语文考试。语文考试可以也应该真正检测出语文素养的高低,但我们不应该因为目前语文考试尚不能较好地检测出语文素养而放弃语文素养的追求,放弃人文性的坚持。

虽然语文学科要参与高考,但我们从来就不能说,语文教学只是为了高考。高考作为一种以甄别选拔功能为唯一目标的考试,必然要让一大部分人名落孙山,但我们从来就不能说,“高中”的个个精英,落榜的全是废品。过去的科举考试早有不可质疑的例证,现当代的典型案例更非个案。

经过从小学到高中的长达十二年的语文濡养,应该让我们欣慰的是,我们的学生,即使未能在高考中如愿折桂,也同样还有他的文气在,同样有他的勇气在,同样有他的豪气在,同样有他的智慧在,同样有他的情怀在,同样有他的理想在;应该是,即使今后遭遇坎坷挫折,他还有百折未损、未被击败的心灵,还有挺身承担绝不萎靡的信念,还有圆转选择收获幸福的他途。

这才是语文的性质,这才是语文的使命,这才是语文的境界。

第三是语文素养的特点要求,语文的素养,只可意会,难以量化。

语文水平,语文素养,可测吗?可以量化吗?明确的回答是,可测,但难以量化。这是语文学科本身的特点决定的。对语文素养高低之判断,肯定是大致的、混沌的、非绝对值的。这也正是文采出众者往往并未在高考中获得高分,而素养平平者倒是常常摘取桂冠的重要原因。换言之,得高分者,或者是因为运气好,尤其是在作文一题幸运地碰到了真正的伯乐,或者是因为应试操练勤奋且得法;而得低分者中,也常有佼佼者,原因可能是,作文太“语文”、太含蓄、太出格,让评卷时间局促的老师还来不及细品。

语文之可测,是因为,素养之丰枯,文采之高下,可据表达而立判。即如五十步笑百步,就数量而言,相去甚远,就性质而言,半斤八两;行百里者半九十,就数量而言,似可忽略不计,就性质而言,功亏一篑,天壤之别。语文就是这样。

语文之难以量化,是因为,语文能力是一种综合能力,传统以来就是非量化的。我们从文心雕龙到诗品,到后来历代的诗话词话,其评价都往往是感性的而非理性的,更没有量化的;即使有数字出现,也往往都并非真正的科学测量的结果。如对恰到好处的美的说法,是“增一分则太胖,减一分则嫌瘦”;诗品把历代诗人的艺术价值进行评说,也只是粗略地进行分等而已;对创作风格迥异的作家诗人,即使是李杜这样的领一代风骚、千年不朽之大家,亦评以“诗仙”“诗圣”,并不判其高下,李白98分,杜甫100分。

其他学科则不然,量化是有其学科特点作依据的。即使是同样作为语言学科的英语,也可以量化,因为英语科高中学生的水平,还只是处在最基本的语言识记阶段,对单词短语的掌握、对基本语法的了解掌握水平,都还只是一个正确与错误的问题;而语文则不同,对高中学生的要求已经很高,不只是要求用得对,还要求用得好。

跳出高考之后,我们该怎么办?

【未完,待续……】

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